¿Qué cambia cuando un estudiante vuelve a rendir la PAES? Un análisis de 31.358 resultados

Rendir nuevamente la PAES permite comparar dos resultados obtenidos por un mismo estudiante en procesos distintos. Esa comparación entrega información sobre cuánto pueden cambiar los puntajes entre una primera y una segunda rendición y qué variables aparecen asociadas a esa evolución.

Con ese objetivo, el Observatorio PAES de Preuniversitario Gauss analizó los resultados de 31.358 personas que rindieron al menos una prueba en la PAES de Invierno 2026 y que contaban con antecedentes del proceso anterior.

El análisis fue realizado por Nicolás Pinto, PhD en Matemáticas de la Pontificia Universidad Católica de Chile, director de M2 en Preuniversitario Gauss y responsable del Observatorio PAES. Para realizarlo se utilizaron los datos públicos y anonimizados disponibles en la base del DEMRE.

La segunda rendición permite observar cuánto puede cambiar un puntaje

El principal resultado del análisis es que el 79,2% de los estudiantes aumentó su puntaje al comparar la PAES Regular con la PAES de Invierno.

El incremento promedio en las pruebas obligatorias —Competencia Lectora y Competencia Matemática 1 (M1)— fue de 42,6 puntos.

Sin embargo, la magnitud del cambio no fue igual en todas las pruebas.

En M1, el aumento promedio llegó a 54,9 puntos; en Historia y Ciencias Sociales, a 50,6 puntos; en M2, a 33,7 puntos; en Competencia Lectora, a 30,7 puntos; y en Ciencias, a 13,8 puntos.

Estos valores corresponden al promedio de variación observado entre ambas rendiciones y no significan que todos los estudiantes hayan aumentado su puntaje en esa misma cantidad.

¿Por qué aumenta el puntaje al rendir nuevamente?

Una segunda rendición incorpora una variable que no estaba presente en la primera: la experiencia previa con la prueba.

El estudiante ya conoce la estructura de la evaluación, sus tiempos, el tipo de preguntas y las condiciones generales de la rendición. Además, dispone de información sobre sus propios errores y puede utilizarla para orientar una nueva etapa de preparación.

Pinto explica que, al rendir por segunda vez, un estudiante puede disponer de “más tiempo para prepararla, más instancias de estudio y aprender de los errores previos”.

El análisis, por lo tanto, no plantea que repetir la prueba produzca automáticamente una determinada cantidad de puntos. Lo que muestra es que, en la población estudiada, la segunda medición estuvo asociada a una mejora para la mayoría de los participantes.

La posición inicial también importa

El análisis incorpora además una consideración estadística relevante: no todos los estudiantes tienen el mismo margen de mejora.

Quien obtiene un puntaje inicialmente bajo o medio dispone de un rango más amplio para aumentar su resultado. En cambio, un estudiante que ya se encuentra cerca del máximo tiene menos espacio numérico para seguir subiendo.

Esto permite entender por qué el aumento promedio no debe interpretarse de manera aislada. La magnitud de la mejora depende, entre otros elementos, del punto de partida del estudiante.

El estudio relaciona este comportamiento con la distribución estandarizada de los puntajes de la PAES y con el denominado efecto Mateo, concepto utilizado en estadística y ciencias sociales para describir cómo determinadas ventajas iniciales pueden acumularse.

La mejora tampoco es igual según el establecimiento de origen

Otro de los resultados del análisis corresponde a las diferencias observadas según la dependencia administrativa del establecimiento de procedencia.

Los estudiantes provenientes de colegios particulares pagados registraron un aumento promedio de 46,8 puntos, mientras que quienes provenían de establecimientos SLEP registraron un aumento promedio de 34,9 puntos.

La diferencia entre ambos grupos fue de 11,9 puntos en el incremento promedio.

El análisis también identifica diferencias entre estudiantes provenientes de establecimientos particulares subvencionados y municipales.

Estos datos no permiten atribuir la diferencia a una sola causa. El establecimiento de origen reúne múltiples variables relacionadas con la trayectoria educativa y el contexto de preparación del estudiante.

Un análisis que utiliza datos públicos del DEMRE

Una característica relevante del estudio es su fuente de información.

Los resultados utilizados provienen de la base de datos pública y anonimizada del DEMRE, lo que permite comparar los resultados de quienes participaron en ambos procesos sin utilizar información personal identificable.

El trabajo del Observatorio PAES consiste en analizar esos datos y buscar patrones que permitan comprender mejor el comportamiento de los resultados de la prueba.

El análisis no corresponde, por tanto, a una encuesta a estudiantes ni a una estimación basada en una muestra pequeña: considera 31.358 personas que rindieron al menos una prueba en la PAES de Invierno 2026.

Qué significa realmente mejorar 42,6 puntos

El aumento promedio de 42,6 puntos debe entenderse como una medida estadística del conjunto analizado.

No significa que un estudiante que repita la PAES vaya necesariamente a subir 42,6 puntos. Algunos estudiantes aumentan más, otros aumentan menos y otros pueden incluso disminuir su resultado.

Lo que muestra el análisis es que, dentro del grupo estudiado, 79,2% mejoró su puntaje entre ambas rendiciones.

Para un estudiante que evalúa volver a rendir la prueba, la información más relevante no es solamente el promedio general, sino identificar su propio resultado anterior, las pruebas en las que tiene mayor margen de mejora y qué contenidos o habilidades necesita reforzar.

La PAES de Invierno como instancia de comparación

La existencia de dos aplicaciones de la PAES durante un mismo proceso de admisión permite disponer de información adicional sobre la evolución de los estudiantes.

Quienes rinden la PAES de Invierno pueden utilizar posteriormente esos resultados para evaluar su desempeño y definir su preparación para una nueva rendición.

El análisis del Observatorio PAES de Preuniversitario Gauss aporta una mirada estadística a ese fenómeno: en la población estudiada, la mayoría mejoró sus resultados, pero la magnitud de esa mejora varió según la prueba y el punto de partida de los estudiantes.

Para quienes preparan la PAES, estos datos refuerzan la utilidad de analizar los resultados no solamente como un puntaje final, sino también como información para identificar qué áreas requieren mayor trabajo.

Datos clave del análisis

• 31.358: personas consideradas en el análisis.

• 79,2%: porcentaje que mejoró su puntaje al repetir la prueba.

• 42,6 puntos: aumento promedio en las pruebas obligatorias, M1 y Competencia Lectora.

• 54,9 puntos: aumento promedio observado en Matemática M1.

• 50,6 puntos: aumento promedio en Historia y Ciencias Sociales.

• 33,7 puntos: aumento promedio en Matemática M2.

• 30,7 puntos: aumento promedio en Competencia Lectora.

• 13,8 puntos: aumento promedio en Ciencias.

• 46,8 puntos: aumento promedio entre estudiantes de colegios particulares pagados.

• 34,9 puntos: aumento promedio entre estudiantes provenientes de establecimientos SLEP.

Preguntas frecuentes

¿Cuántos estudiantes mejoraron su puntaje al repetir la PAES?

El análisis encontró que el 79,2%, equivalente a casi ocho de cada diez estudiantes, aumentó su puntaje entre la PAES Regular y la PAES de Invierno.

¿Cuánto aumentó el puntaje promedio?

El incremento promedio fue de 42,6 puntos en las pruebas obligatorias, Competencia Lectora y M1.

¿En qué prueba se observó el mayor aumento promedio?

En Matemática M1, con un incremento promedio de 54,9 puntos.

¿Todos los estudiantes que repiten la PAES mejoran?

No. El 79,2% mejoró, por lo que existe también un grupo que no aumentó su resultado. El promedio de 42,6 puntos describe al conjunto analizado y no predice el cambio individual.

¿Por qué un estudiante puede mejorar al rendir nuevamente la PAES?

Una segunda rendición permite contar con experiencia previa de la prueba, identificar errores cometidos anteriormente y disponer de un nuevo período para estudiar y reforzar contenidos.

¿El aumento es igual para todos los estudiantes?

No. El análisis encontró diferencias según la prueba rendida y el establecimiento de origen, además de la influencia que tiene el puntaje de partida sobre el margen disponible para mejorar.

¿Quién realizó el análisis?

El análisis fue realizado por Nicolás Pinto, PhD en Matemáticas de la Pontificia Universidad Católica de Chile, director de M2 en Preuniversitario Gauss y responsable del Observatorio PAES.

¿De dónde provienen los datos?

De la base de datos pública y anonimizada del DEMRE, correspondiente a los resultados de la PAES.

¿Qué es el Observatorio PAES de Preuniversitario Gauss?

Es una iniciativa orientada al análisis de datos relacionados con la PAES y sus resultados, desarrollada por Preuniversitario Gauss.

¿Cuándo se rendirá la PAES Regular 2026?

La PAES Regular correspondiente a la Admisión 2027 se rendirá los días 30 de noviembre, 1 y 2 de diciembre de 2026.

¿Cuándo se conocerán los resultados de la PAES Regular 2026?

Los resultados se publicarán el 4 de enero de 2027 a las 08:00 horas.

¿Dónde puedo revisar las fechas oficiales de la PAES?

La información oficial está disponible en Acceso Educación Superior y en el DEMRE.

Fuente del análisis: Observatorio PAES de Preuniversitario Gauss, a partir de datos públicos y anonimizados del DEMRE. Los resultados descritos corresponden al análisis de los participantes de la PAES de Invierno 2026.